Struktur Kurikulum berbasis Keanekaragaman dan Fleksibilitas dalam Pendidikan

Batang butuh kurikulum pendidikan dasar di China tergambar dalam struktur kurikulumnya. Pada awal tahun 1980-an di negara-negara Asia dan Pasifik melakukan penerapan "kurikulum terpisahkan" dan pembelajaran tematik interdisipliner terutama dalam ilmu pendidikan, ilmu lingkungan dan pendidikan kesehatan. Di seluruh dunia telah terjadi kecenderungan kurikulum yang lebih terintegrasi dalam pendidikan dasar.

"Struktur Kurikulum" bisa ditafsirkan sesuai dengan bagaimana "kurikulum" didefinisikan. Jika kurikulum dipahami sebagai proses merancang pengaturan instruksional di mana peserta didik diaktifkan untuk memperoleh pengalaman, kemudian "struktur kurikulum" menyiratkan untuk "elemen penting atau keterkaitan pengaturan instruksional dirancang". Jika "kurikulum" adalah seperangkat mata pelajaran instruksi plus " kurikulum tersembunyi " untuk belajar di luar mata pelajaran formal, kemudian "struktur kurikulum" berarti pilihan mata pelajaran dan keterkaitan mata pelajaran, atau organisasi dan koordinasi komponen kurikulum.

Struktur kurikulum China memuat 3 hal yaitu:

a.      Peningkatan Kurikulum seimbang

1)    Keseimbangan yang lebih baik antara kurikulum berbasis disiplin, kurikulum terpadu dan "kurikulum berbasis praktek yang komprehensif"

Skema kurikulum mempertahankan sejumlah kurikulum berbasis disiplin, terutama untuk SMA, termasuk bahasa China, matematika, dan bahasa asing, dan sebagai alternatif, fisika dan kimia dan biologi untuk "ilmu". Upaya yang dilakukan dalam membangun keunggulan kurikulum berbasis disiplin (misalnya logika dan integritas dalam mengorganisir pengetahuan, profesionalisme dan keilmiahan sistemik untuk akuisisi belajar efektif). Sementara mata pelajaran berbasis disiplin dalam kurikulum diseimbangkan dengan keterampilan kognitif dan nilai-nilai dimensi konten pendidikan dan mengalihkan fokus mereka dari akuisisi pengetahuan untuk pembangunan manusia holistik. Selain itu, pengetahuan disiplin lebih terkait dengan pengalaman siswa dan kehidupan / praktek sosial.

kurikulum terpadu diterapkan di  sekolah dasar dengan materi mengenai “ Karakter dan Kehidupan", "Kebajikan moral dan Masyarakat", "Seni" dan "Sains", di SMP dan SMA kurikulum terpada pada materi "Sejarah dan Masyarakat", "Sains" dan "Seni".

Kurikulum Praktek Komprehensif, yang merupakan kurikulum eksperimental berpusat pada kegiatan siswa dan terkait dengan kehidupan sosial. Subjek ini dimaksudkan untuk meningkatkan hubungan pendidikan sekolah, pengalaman pribadi pelajar dan kehidupan masyarakat, dan untuk mengembangkan pembelajar dalam pemecahan masalah, kreativitas dan praktek kompetensi. Ketiga jenis kurikulum tersebut telah menunjukan kelebihannya masing-masing dan membantu untuk mengatasi kekurangan pada kurikulum berbasis disiplin.

2)    Keseimbangan yang lebih baik dalam proporsi pengaturan jam belajar untuk berbagai jenis kurikulum

jumlah jam pelajaran mingguan dan total jumlah jam pembelajaran diupayakan untuk mengurangi beban belajar siswa dalam pendidikan wajib belajar 9 tahun. Gambar berikut membandingkan jam pelajaran mingguan murid China dan hari kehadiran sekolah tahunan dengan rekan-rekan mereka di beberapa negara.

Item Negara	Total jumlah jam belajar perminggu (kelas 1 s.d 9)	Jumlah Hari belajar per-tahun (5 hari seminggu)
China	264	Pendidikan dasar: 195 hari Pendidikan menengah: 200 hari
Korea Selatan	270	-
Jepang	256	200 hari
Taiwan	287 s.d 293	-
Hongkong	318 s.d 324	-
Rusia	271	204 hari
Jerman	-	156 hari
Indonesia	212	190 hari

Sumber: J.Yang & Wu，构建新课程，江苏教育出版社，2010年，第93页。

Distribusi  waktu pembelajaran, proporsi / bobot masing-masing  mata pelajaran dapat dilihat pada tabel  berikut yang  menunjukkan persentase jam pelajaran untuk mata pelajaran pada total kelas 1-9 dalam program wajib belajar 9 tahun di China.

Persentase Mapel	Persen
Moral (pembangunan karakter)	7% s.d 9%
Bahasa China	20% s.d 22%
Matematika	13% s.d 15%
Bahasa Asing	6% s.d 8%
Seni (Musik, Seni rupa)	9% s.d 11%
Pendidikan Jasmani	10% s.d 11%
Praktek (muatan lokal)	16% s.d 20%

Sumber: J.Yang & Wu，构建新课程，江苏教育出版社，2010年，第93页。

3)    Keseimbangan yang lebih baik dalam kurikulum untuk kelompok usia yang berbeda pada pendidikan wajib belajar 9 tahun

Dalam struktur kurikulum seimbang, perhatian perlu diberikan tidak hanya untuk bobot yang diberikan kepada subyek yang berbeda dan proporsi jam kelas untuk setiap mata pelajaran, tetapi juga untuk desain kurikulum untuk karakteristik fisik-psikologis pelajar pada usia yang berbeda.